e-Learning 教學教師的角色必須重新定義， 教師的責任在於制定教學目標，激發學生先前知識，以引導學生學習。  
     
傳統學習與e-Learning的差異  
 
  傳統學習 e-Learning
中心理念 以教師為中心的學習 以學習者為中心的學習
人際溝通 面對面的溝通 即時及非即時溝通
教師角色 教導者 引導者
教學資訊 被動性
老師說什麼學生聽什麼		 主動性
依自己需求調整課程單元
教學模式 學科取向 問題導向
知識的存取 單次存取 可重覆性的存取
 

線上學習評估方法  
  進行線上學習之評估，需先評估可以評量的目標，
在此列出Bloom所提供評估方法：
層級 目標 類別 說明 使用動詞範例
1 知識 基本了解與簡單應用
(入門)即時及非即時溝通		 知道與記得.. 找出、標明
2 理解 了解... 解釋、描述
3 應用 較高層次的思考
較複雜的應用
(專家)		 能將所學加以.. 展示、應用
4 分析 觀察及分析... 推理、區分
5 整合 找出...原理 創造、組合
6 評估 對...加以判斷 評論
 
 

在撰寫教學目標時，要注意目標的量化，通常採用ABCD原則：
Audience：指出學習對象亦即要展示學習成果者。
Behavior：如何展示在技能、知識上的增進。描述時通常包括動詞(請參考上述動詞範例)+ 內容(對象)。
Condition：在什麼條件下展示知識、技能或影響。
Degree：確切地說明表現/績效的程度，目的是讓學習者明確了解學習的目標。

  

 

製作網路教材注意事項
一個成功的教材設計除了能吸引學習者注意、維持學習興趣外，也需良好的認知地圖指引，以避免學習者在學習中迷失。以下提出一些「教學設計」時應考量的原則：		  
該準備時間多長教材：  
  基本上，數位學習有其特殊性， 建議您一個課程活動以不要超過20分鐘為宜。若課程大於30分鐘建議您將課程分解成幾個單元，並設定單元教學目標，如此才能提高學習效果。
 

課程架構需明確：  
  不論是整個課程或單元，架構都定義設計明確，讓老師及學習者都十分清楚，不致混淆。  

病患隱私的保護：  
  在教學內容中如有涉及病患資料如姓名、病歷號碼、圖片等應將資料作適當的處理:
病患「姓名、病歷號碼」: 資料後幾碼以xxx替代 。
病患「圖片」: 請將眼睛部分用色塊蓋住。		  

「文字」、「圖片」、「影片」素材的提供：  
  「文字」，請繳交可編輯的文字檔。
「圖片」，請儘量以原稿的圖檔提供以取得較佳的畫質。
「影片」，請儘量以高畫質的影片檔，DV、Mpeg、AVI、DVD、VCD或VHS擇優提供。		  

學習記憶的考量：  
  在單元頁中(如一張投影片)的教學內容，建議其訊息量在5到9中間，因人類在短期間的記憶無法處理太多訊息。  

前導組織的應用：  
  為了讓學習者了解學習內容，進而形成有意義的學習，在進入課程前應提供前導組織，如摘要說明、課程簡介等。  

提供適切的互動：  
  學習者在進行課程學習時應提供適時的回饋，進行互動並給予適當的導引。  

關於教材版權問題：  
  許多老師會擔心，自己所製作出來的教材講義，是否會被學員下載並非法複製傳播，在這邊牽扯了許多技術問題，但簡單的來說，如果您只是將講義或音訊視訊掛上網路，那的確比較有可能被複製，但若您透過教材製作工具所製作出來的多媒體講義，多數都有防複製功能，以保護教師教材之著作權。  

使用別人的教材為參考資料，是否有著作權法之問題？  
  如同傳統教學，在網路教學中，仍然受到著作權法的規範及保護，若您僅是摘錄部分教科書或參考資料的內容，並註明了資料出處，並將教材資料掛在一個「封閉的網路 環境」中。（例如本院的學習平台這種必須輸入帳號密碼始得進入），那較不會有問題，在此我們建議教師，如果您擔心所擷取的資料會有問題，最好的方法是取得原著作人的同意通常寫信給作者並註明是教學使用，作者多半會願意，特別又是以他的教材為該課程教科書，那更容易獲得作者同意) 。